Caderno do Aluno Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
SOBE E DESCE, COMPRA E VENDA
Páginas 3-4
Data: completar com o dia de observação do mercado.
Índice de pontos: refere-se ao desempenho em pontos da bolsa.
Variação (%): variação percentual do mercado em relação ao fechamento anterior.
1. Análise do terceiro item do quadro anterior.
2. Podem ser diversos os motivos para justificar a variação do mercado financeiro. Os
alunos precisam demonstrar interesse pelo assunto e domínio na habilidade de leitura
de textos.
3. Normalmente os alunos respondem que as ações são “partes” de uma companhia.
Essa resposta não está totalmente incorreta, pois, de fato, as ações correspondem a
frações do capital de uma empresa. Os investidores negociam as ações, ou seja, as
frações do capital de uma companhia na Bolsa de Valores, buscando obter lucro.
As ações
Páginas 4-6
()
Uma empresa que fabrica filmes fotográficos.
(x)
Uma empresa que fabrica câmeras digitais.
()
Uma empresa que anunciou grandes prejuízos no último mês.
()
Uma empresa que anunciou demissão de funcionários.
(x)
Uma empresa que comprou sua principal concorrente.
Páginas 6-7
A orientação para a realização desta atividade encontra-se no Caderno do Professor e
no próprio Caderno do Aluno, e os resultados vão variar de acordo com os dados


coletados. A realização é opcional, e depende do interesse dos alunos sobre o assunto
desta Situação de Aprendizagem. No entanto, aproveite a oportunidade da socialização
da pesquisa para comentar a lógica intrínseca do mercado de ações.
Páginas 7-9
1. Alternativa c.
2. O plano denominado New Deal era baseado no incentivo governamental para obras
públicas e geração de empregos, como também em uma maior participação do
Estado na economia.
3. A quebra da Bolsa de Valores está relacionada à desconfiança dos investidores diante
de incertezas quanto ao crescimento econômico, de indicadores negativos de
balanços de empresas ou de índices econômicos (como taxa de desemprego, queda
de vendas e de produção). A Crise de 1929 foi uma crise de superprodução, isto é,
uma crise gerada pelo excesso de produção, sem o devido escoamento, em
consequência dos baixos salários. Em parte, podemos explicar essa ocorrência pelo
fato de países europeus, em recuperação, diminuírem as importações dos produtos
estadunidenses. Também é preciso salientar que ações especulativas no mercado de
ações colaboraram para fragilizar o sistema financeiro e produtivo naquele momento.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
GUERRA CIVIL ESPANHOLA E ARTE
Página 10
Ao estruturar uma biografia, é importante que os estudantes pesquisem aspectos
essenciais a qualquer texto desse tipo, como lugar e data de nascimento e morte, origem
familiar, história pessoal e formação acadêmica, vida profissional, além de curiosidades
acerca da vida do biografado. No caso específico de Lorca, é necessário que os
estudantes evidenciem a importância de sua produção literária, sua participação política
e o papel desempenhado como artista no contexto da Guerra Civil Espanhola.
Páginas 11-13
1. a) Os alunos devem identificar que o texto abarca o período que vai dos anos 1930
aos anos 1970: nas décadas de 1930 e 1940, os acontecimentos históricos envolvem a
Guerra Civil Espanhola (1936-1939) e, no Brasil, a Era Vargas; nos anos 1950 e
1960, o período de democratização do Brasil; e, com foco nos anos 1960 e 1970, a
ditadura militar brasileira.
b) É importante que os alunos identifiquem, como ideias centrais do texto, a
relação entre a Guerra Civil Espanhola e a arte, na figura de Federico García Lorca, e
as relações entre arte e história, marcadas pela produção de Lorca e pela escultura de
Flávio de Carvalho.
c) O texto cita: a dramaturgia e a poesia de Lorca; e a escultura Homenagem a
García Lorca, de Flávio de Carvalho.
2. Espera-se que os alunos reconheçam o vínculo com as ideias comunistas como o
principal motivo tanto para a morte de Lorca quanto para a quase destruição da
escultura. Os argumentos precisam considerar os contextos de perseguição e


repressão política descritos nos textos, seja à época da Guerra Civil na Espanha, seja
durante a ditadura militar no Brasil.
3. Os alunos precisam identificar, observando bem a imagem da escultura, a foice e o
martelo estilizados. Ambos os instrumentos de trabalho se tornaram símbolos do
comunismo na época da Revolução Russa de 1917, representando os trabalhadores
do campo, a foice, e os operários das cidades, o martelo.
4. Nesta atividade, o importante é promover e instigar o interesse dos alunos para
pesquisar artistas contemporâneos que utilizam a arte para problematizar e refletir
sobre temas sociais, ambientais e políticos. Os alunos podem buscar exemplos na
música, nas artes plásticas, no teatro ou no cinema. Podem solicitar o auxílio do
professor de Arte na indicação desses artistas para fazerem a pesquisa. Interessante
pensar em artistas que trabalham com intervenções urbanas e artes visuais.
Informações desses artistas podem ser conseguidas na internet.
Páginas 14-15
No Caderno do Aluno, encontram-se orientações para o desenvolvimento desta atividade.
Sugerimos que você faça as adequações que considerar necessárias, sem esquecer-se de que
essa é uma boa oportunidade para envolver professores de outras disciplinas.
Páginas 15-16
1. A Guerra Civil Espanhola revela uma intensa disputa ideológica na Espanha entre a
direita nazifascista e a esquerda socialista e comunista. No Brasil, durante o governo
de Getúlio Vargas, ocorreram disputas semelhantes entre a Ação Integralista
Brasileira (movimento de influência fascista) e a Aliança Nacional Libertadora
(movimento de influência socialista).
2. O grupo atuou durante as décadas de 1960 e 1970, no contexto da ditadura militar
brasileira (1964-1985), e era formado, principalmente, por estudantes de orientação
política de direita.
3. A violência dos dois regimes, a censura, a luta armada entre a esquerda e a direita e o
caráter ditatorial os aproximam.


Páginas 16-17
1. A Era Vargas (1930-1945) e, mais especificamente, o Estado Novo (1937-1945):
período de ditadura, marcado pelo embate entre a esquerda (Aliança Nacional
Libertadora) e a direita (Ação Integralista Brasileira), com destaque para o Levante
Comunista, em 1935.
2. A Era Vargas foi marcada por ondas de perseguição política, censura, prisões e
torturas, particularmente durante o Estado Novo, quando ações contra simpatizantes
da esquerda se intensificaram.
Páginas 17-18
Alternativa e.


SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
A GUERRA E O CINEMA
Páginas 18-19
1. Entre outros títulos, os alunos poderiam citar: O resgate do soldado Ryan, A lista de
Schindler, O pianista, A vida é bela etc.
2. Neste item, são poucas as opções, e as mais comuns são: Rapsódia em agosto, Filhos
de Hiroshima e O túmulo dos vagalumes. Os alunos terão dificuldades para
preencher este item; em muitos casos, ele permanecerá em branco.
3. A segunda lista foi preenchida com maior dificuldade. Entre as hipóteses que os
alunos podem levantar, destaque aquelas que façam referência ao predomínio dos
filmes norte-americanos, e de sua ideologia, no mercado cinematográfico.
Páginas 19-21
d) Estimule a escolha de um filme de fundo histórico.
e) Analise a habilidade dos alunos de identificar os pontos de vista dos realizadores do filme.
f) Analise a habilidade dos alunos de identificar os pontos de vista dos realizadores do filme.
g) A resposta desse item é subjetiva; comente as justificativas dos alunos.
h) Avalie o interesse dos alunos em buscar informações sobre o filme, como também a
qualidade e a diversidade dos comentários selecionados.
Páginas 21-22
1. Um filme é o resultado de um conjunto de escolhas, recortes e perspectivas por parte
dos seus realizadores (diretor, produtor, roteirista, atores), e essas escolhas acabam
por influir no resultado estético e ideológico do filme.


2. O texto sugere que se leve em conta a maneira como se aborda o tema, além da trama
e dos diálogos. É importante pensar no gênero cinematográfico no qual o filme se
enquadra e no aparato técnico e expressivo que ele mobiliza para se desenvolver
como narrativa.
3. Conforme o texto, um mesmo tema histórico pode ser representado de maneiras
diferentes em filmes diferentes, sob a influência de vários fatores, tais como a época
em que foi produzido, os valores ideológicos dos realizadores e os interesses
comerciais que o cercam.
Páginas 22-23
a) Os norte-americanos justificaram a utilização das bombas atômicas como uma
necessidade para terminar, de maneira definitiva, a Segunda Guerra Mundial. As
bombas chegaram a ser denominadas “Bombas da paz”.
b) A construção do armamento bélico atômico teve um papel fundamental no
desenvolvimento da diplomacia internacional e seu poderio serviu, durante a Guerra
Fria, e serve, atualmente, como instrumento de intimidação e demonstração de força
na geopolítica internacional.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
OLGA BENÁRIO E LUÍS CARLOS PRESTES: IDEOLOGIA E
ROMANCE
Páginas 24-29
1. Final da década de 1920.
a) Atuação de Olga no período: integrante do Komintern (Organização
Internacional Comunista), perseguida na Alemanha. Depois de várias ações
revolucionárias, refugiou-se na URSS; lá conheceu Luís Carlos Prestes. Ressalte aos
alunos a consolidação da URSS com a ascensão de Stalin ao poder.
b) Atuação de Prestes no período: entre 1924 e 1927, formou a Coluna Prestes e
percorreu o Brasil propagando a luta contra o poder oligárquico. Lembre-se de que o
Tenentismo, do qual Prestes fez parte, atuou contra a oligarquia, mas não possuía
influências socialistas marcantes.
c) Contexto econômico e político: no Brasil – ascensão da economia industrial
brasileira, declínio da cafeicultura e efeitos da Crise de 1929 em todos os setores,
agravando as dissidências oligárquicas; na Europa – contexto pós-Primeira Guerra
Mundial, crescimento econômico norte-americano e ascensão de movimentos
totalitários na Itália e na Alemanha.
2. Início da década de 1930.
a) Atuação de Olga no período: participava de congressos internacionais
socialistas, reuniões do Komintern e ações de espionagem.
b) Atuação de Prestes no período: não participou da Revolução de 1930, no
entanto, como tenentista, passou a participar e a defender ativamente o socialismo;
exilado em Moscou, foi considerado pelo Komintern uma figura estratégica para a
propagação do comunismo no Brasil.
c) Contexto econômico e político: no Brasil – início da “Era Vargas”, derrubada
das oligarquias cafeeiras, ascensão da política econômica intervencionista e planificada;
8
na Europa – fortalecimento dos regimes nazifascistas, recuperação econômica de
alguns países europeus, crescimento das tensões políticas e militares.
3. Aproximação do casal Olga Benário e Luís Carlos Prestes: o poder ditatorial de Vargas
no Brasil aproximou-os em uma missão secreta para promover uma revolução armada
capaz de derrubar o regime. Em 1934, disfarçados como se fossem um casal, viajaram
por diversos países do mundo para mascarar sua entrada no Brasil.
4. Atuação do casal no Brasil: organizaram a Intentona Comunista de 1935, fracassada
e desmantelada pela atuação da repressão varguista.
5. Separação do casal: foram presos durante uma ação da polícia em março de 1936.
Olga, grávida de Prestes, foi deportada para a Alemanha a pedido deste país, que
ainda não havia começado a Segunda Guerra.
6. Morte de Olga Benário: depois do nascimento de Anita, Olga foi transferida para
vários campos de concentração, até que, finalmente, em 1942, após a adoção da
política de “Solução Final da Questão Judaica”, Olga foi executada numa câmara de
gás no campo de Bernburg.
7. Atuação política de Luís Carlos Prestes após a morte de Olga: após a participação
brasileira na Segunda Guerra, contra o nazifascismo, Vargas buscou apagar a
imagem totalitária de seu governo, com a legalização das eleições, e Prestes
(lembremo-nos de que a URSS havia lutado ao lado do Brasil na Segunda Guerra)
foi libertado. Prestes apoiou Vargas, politicamente, nas eleições que o conduziram ao
poder em 1950, quando ele assumiu o Executivo, eleito uma única vez pelo voto nas
urnas. Vargas se suicidou em 1954.
8. Atuação de Anita Prestes (filha de Olga e Luís, nascida em uma prisão na Alemanha
nazista): Anita é professora aposentada da UFRJ e pesquisadora do Tenentismo e da
atuação política de seu pai. Durante a ditadura militar no Brasil (1964-1985),
refugiou-se em Moscou; por sua atuação socialista, foi perseguida e chegou a ser
condenada, em julgamento à revelia, à prisão em 1973.
Páginas 29-30
Os alunos precisam utilizar os conhecimentos trabalhados no decorrer dessa Situação
de Aprendizagem para realizar esta atividade, que possui caráter de síntese.

Páginas 30-31
1. a) O argumento utilizado pelo governo varguista para justificar o golpe político-militar
que instalou o Estado Novo foi a suposta ameaça de um levante comunista, que,
denunciado pelo Alto-Comando do Exército, tornou-se conhecido como Plano Cohen
(na verdade, um plano falso elaborado pelo capitão Olímpio Mourão Filho).
b) O Estado Novo foi uma ditadura política com traços fascistas, marcada por
violenta repressão político-policial, censura severa e intensa propaganda nacionalista
coordenada pelo Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), além do culto à
personalidade de Vargas. No âmbito econômico, Vargas pôs em prática uma política
industrialista, nacionalista e estatizante, especialmente no setor de indústria de base
(Companhia Siderúrgica Nacional, Companhia Vale do Rio Doce, Fábrica Nacional
de Motores etc.).
2. Alternativa b.